ТЕМА 2.1. Основные категории дидактики. Процесс профессиональной подготовки авиационных специалистов Вопросы лекционного занятия 1. Происхождение термина «дидактика». Основные задачи (проблемы) дидактики. Категории дидактики. 2. Содержание образования. Факторы, влияющие на разработку содержания. Научные требования к содержанию образования. Документы, определяющие содержание образования. 3. Процесс профессиональной подготовки авиационных специалистов. Вопросы семинарского занятия 1. Дидактика: происхождение термина и авторы. Основные задачи и исследуемые проблемы. 2. Категории дидактики: воспитание, обучение, образование, преподавание. Функции дидактики. 3. Категории дидактики: знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, формы, методы, средства, результаты образования; частные дидактики. 4. Содержание образования: факторы, требования, документы. 5. Процесс профессиональной подготовки авиационных специалистов: цель, этапы, виды, оценки усвоения знаний. Сертификация. Подготовка, переподготовка, повышение квалификации авиационных специалистов. Разряды, классности, категории авиационных специалистов. Термин дидактика происходит от греческих слов didacticos –поучающий и didasko- изучающий. Таким образом дидактика – часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфгана Ратке (Ратихия) (1571-1635гг.). Под дидактикой он понимал научную дисциплину, которая занимается исследованиями теоретических и методических основ обучения, т.е. для обозначения искусства обучения. Фундаментальную научную разработку дидактики впервые осуществил Ян Амос Коменский. В 1632 году он написал книгу на чешском языке «Великая дидактика». Под дидактикой Коменский понимал как «универсальное искусство обучения всех всему». Эта капитальная работа вошла в историю как выдающееся достижение мировой педагогики и сохраняет определенное научное значение до настоящего времени. Контуры классно-урочной системы очертил немецкий педагог И. Шурм в начале 17 века. Разработал теоретические основы и воплотил в практическую технологию Я.А. Коменский. Из русских педагогов наибольший вклад в развитие дидактики внес К.Д. Ушинский. В начале ХIX века немецкий педагог И.Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения. Неизменной со времен Ратихия остается и основная задача дидактики – разработка проблем: чему учить и как учить. Современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем. Основными категориями дидактики являются: воспитание, преподавание, учение, обучение, образование; знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, средства, результаты (продукты) обучения. В последнее время к дидактическим категориям относят понятия дидактической системы и технологии обучения. Исходя из вышеизложенного: дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации достигаемых результатов. Из этого определения вытекает, что дидактика исследует следующие проблемы: 1. Определяет педагогические основы содержания образования. 2. Исследует сущность, закономерности и принципы обучения, повышения его влияния на учащихся. 3. Изучает закономерности учебно-познавательной деятельности учащихся и пути ее активизации. 4. Разрабатывает систему общепедагогических методов обучения. 5. Определяет и совершенствует организационные формы учебной работы в образовательно-воспитательных учреждениях. Воспитание – целенаправленный и организованный процесс формирования личности. Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний. Учение – процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные. Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с обучаемым, направленное на достижение поставленной цели. Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Образование – результат обучения. Н.Г.Чернышевский: «Три качества – обширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле слова». Латинское слово «processus» означает «движение вперед». Таким образом «обучение» определяет явление, а понятие «учебный процесс», «процесс обучения» связанный с развитием обучения во времени и пространстве и означает последовательность (систему) его фактов. Современные требования таковы, что учебные заведения (школа, ВУЗы) должны учить мыслить, развивать обучаемых во всех отношениях. Основные функции, решаемые дидактикой: - теоретическая (научные обобщения); - практическая (умения и навыки, применения знаний в различных жизненных ситуациях); - мировоззренческо-нравственная (мировоззренческие и нравственно-эстетические знания и идеи). Рассмотрим сущность некоторых других категорий дидактики (путем повторения). Знание – это система фактов и их обобщение, закрепившихся в сознании человека. На основании знаний формируются умения и навыки. Умения – это практическое применение знаний, готовность действовать разумно, сознательно на основе освоения какой-то определенной деятельности. Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства в результате повторения и тренировок человека в выполнении тех или иных действий. Действия, выполнение которых становятся потребностями человека, называются привычками. Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение; будущее, на которое направлены все его усилия. Содержание (обучения, образования) – система научных знаний, практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми обучаемым необходимо овладеть в процессе обучения. Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям (показателям), придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели. Форма (от лат. forma – внешний вид, оболочка) – способ существования учебного процесса. Форма, прежде всего, связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т.п. Метод (от лат. metodos – путь, способ) – путь достижения (реализации) цели и задач обучения. Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т.п. Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели. Дидактика как наука изучает закономерности, действующие в сфере ее предмета, анализирует зависимости, определяющие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач. Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. Выделяют общую и частную дидактику. «Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит» (Кулисевич «Основы общей дидактики») Частные (конкретные) дидактики называются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.